En el siguiente texto se hablará de los estereotipos impuestos socialmente al nivel inicial, sobre su rol en la sociedad, además de los prejuicios a docentes y alumnos. También, en contraposición, se presentarán las verdades y dificultades de este nivel.
A nivel social, algunos padres piensan que los espacios de nivel inicial tienen como finalidad otorgarle a los padres un lugar para dejar a sus niños mientras ellos trabajan o realizan otras tareas. Se cree que los niños asisten solamente para jugar o socializar con sus pares, pero la realidad es totalmente distinta. Esta concepción es un mito del nivel.
Los niños en el nivel inicial se apropian de los conocimientos a través de propuestas lúdicas y no lúdicas que presenta el docente. Pastorino (1995) hace referencia a este concepto diciendo que “el nivel inicial es un lugar para apropiarse del conocimiento”, siendo la materialización más concreta del derecho a la educación. La apropiación del conocimiento a través de las propuestas anteriormente mencionadas es la realidad más característica de este nivel.
Si la asistencia de los niños al nivel inicial forma parte del derecho a la educación, el estado debe garantizar su funcionamiento. Como dice Mayol Lasalle y Rosa Violante (2009) el nivel inicial debe ser sustentado por el estado, a través del cumplimiento de diversas leyes a nivel nacional, provincial y municipal, estableciendo regulaciones y garantizando el nivel inicial para todos y todas.
Junto con el nivel inicial, el rol docente de los jardines está inmerso en prejuicios y estereotipos impuestos por la sociedad. La gente dice que el profesional del nivel inicial debe ser o generalmente es mujer, dulce, amable, divertido, amoroso.
Muchas de estas asumen el rol de tías o segundas madres, además de elegir la carrera no por gusto o vocación sino por facilidad o para ocupar el tiempo hasta el momento de casarse, como dice Freire (1994).
Sin embargo, la verdad y las realidades del rol docente son muy contrarias a lo establecido socialmente. Según lo que se menciona en el diseño curricular de Buenos Aires (2000) el profesional del nivel inicial es un profesional de la educación, que debe tener una preparación científica y gusto por la enseñanza, debe requerir de labor y formación sólida para realizar su trabajo. Es el encargado de pensar en propuestas para la diversidad del aula, del quehacer educativo en los diferentes espacios. El docente de nivel inicial es quien facilita las condiciones de aprendizaje a través del juego y quien enriquece la alfabetización cultural en los niños, guiándolos hacia la construcción del conocimiento.
Los docentes de nivel inicial se encuentran en desventajas laborales según Monica Fernandez País (2017) partiendo desde la concepción de que la mujer es la educadora natural ocupando la mayoría de los espacios en este nivel, debido a que se considera que por ser madre tiene mas capacidad para relacionarse con niños. Existe una importante vulneración de los derechos a los trabajadores de este nivel, debido a que muchos de los docentes están bajo la sumisión del sindicato de comercio y no del de profesionales de la educación, privándolos de beneficios que otorgan. También los docentes de este nivel se enfrentan a diversas condiciones laborales dependiendo de las distintas jurisdicciones donde estén establecidas, siendo difícil establecer políticas educativas equitativas. ¿Pero qué pasa cuando las docentes quieren reclamar sus derechos? Ellas son juzgadas por romper con el estereotipo socialmente impuesto de la “maestra feliz”, “dulce y cariñosa”, etc.
El nivel inicial tiene como principal sujeto a los niños que se encuentran atravesando su infancia. A lo largo de la historia, fueron surgiendo distintas concepciones de infancias. Finalmente, gracias a Patricia Redondo (2006) podemos concluir que hay diversas infancias, debido a que la experiencia social y familiar de los niños es cada vez más rica y diversa, pero desigual en oportunidades. La gente por lo general piensa que hay solo un tipo de infancia, que responde a aquellos niños que juegan, que son hiperrealizados y se encuentran en situación de bienestar y de consumo. En el mismo espacio, pueden existir infancias desrealizadas, donde los niños se encuentran en situación de desigualdad, desamparo y privación de oportunidades. Es un mito del nivel pensar que todos los niños tienen una igual infancia, generalmente hiperrealizada. La realidad es que hay una diversidad de infancias que las salas deben incluir en sus planificaciones y actividades.
Es importante que en esta diversidad de concepciones el nivel inicial pueda incluir a todas ellas, pensando al niño en particular y en conjunto, considerándolo un sujeto capaz con atributos propios y conocimientos. Miles de niños, niñas y adolescentes se encuentran a diario frente a situaciones y problemáticas, como las que expresa Rosa Windler (2000) siendo estas la exposición a la violencia, el maltrato infantil, influencias de la televisión reflejadas en actitudes violentas, enfermedades, etc.
En base a lo planteado anteriormente podemos concluir que la educación inicial es un nivel que socialmente se encuentra subestimado. Los docentes, las infancias, el jardín de infantes cargan con el peso de muchos prejuicios que se han trasladado a lo largo de la historia y aún en la actualidad resulta difícil cambiar la mirada sobre estos. Es una realidad que los docentes se encuentran solos en la tarea de educar en este nivel ya que el estado no acompaña ni tiene como prioridad la educación en el nivel inicial, es por eso que deben luchar tanto por sus derechos como por los derechos de la educación de los niños.
Bibliografía utilizada:
● ENCABO, Ana M. y otros. (1995) Planificar Planificando. Colihue, Bs. As. Capítulo 3: Rol docente. Pag 97 a 100.
● FREIRE, Pablo. (2002) Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo XXI. Tercera edición. Argentina.
● REDONDO, Patricia. (26.07.2009) “Es solo un mito que la maestra jardinera es una segunda madre”, entrevista, diario Clarín.
● RODRIGUEZ DE PASTORINO, ELVIRA. (1996) El Nivel Inicial hoy: un lugar para apropiarse del conocimiento. En : Los
contenidos en el Nivel inicial. Ed. Novedades educativas, Bs. As.
● FERNANDEZ PAIS, Mónica. ( 2017) La organización y lucha docente en el Nivel Inicial. En revista Voces en el fénix.
● MAYOL LASSALLE, Mercedes y otros (2009). “Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la Educación en los primeros años”. OMEP. Cap.2 . Ver la Infancia, Mercedes Mayol Lasalle y cap.4 Debates y claves para la educación de los niños pequeños, Rosa Violante. Buenos Aires. Puerto Creativo. Buenos Aires.
● WINDLER, ROSA. “De esto sí se debe hablar”. Recorridos didácticos en la educación inicial.
● Pelizza, M. (s. f.). REDONDO Patricia 2006 . Nombrar a Los Niños. Scribd. https://es.scribd.com/document/224362531/REDONDO-Patricia-2006-Nombrar-a -Los-Ninos#:%7E:text=Nombrar%20a%20los%20ni%C3%B1os%20es,%E2%80%9C vida%20buena%E2%80%9D%20para%20todos.
●Ministerio de Educación y Derechos Río Ngero. (2019). Documento de apoyo para la implementación del diseño curricular. Gobierno de Rio Negro.
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